IMPACTO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Alessandro Benavides Montenegro

EL LENGUAJE INICIAL DEL NIÑO

EL ESTIMULO, ES TODO IMPACTO QUE PRODUCE EN EL SER HUMANO UNA REACCIÒN.

LA ESTIMULACIÒN TEMPRANA, SON ACCIONES QUE FAVORECEN AL DESARROLLO DEL SER HUMANO EN SUS PRIMEROS AÑOS. SON IMPORTANTES EL DESARROLLO INTEGRAL , COMO LOS RECEPTORES COMO EL AUDITIVO, VISION Y TACTO.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y , ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del NIÑO.
La estimulación temprana puede ser uno de los factores que influya en el desarrollo y desempeño de los niños durante sus primeros años de vida y de relación con su entorno.
Por que la estimulacion temprana como prevenciòn
En los dieciocho primeros meses de vida el niño se desarrolla y aprende , y el cerebro producto de la plasticidad neuronal, reconoce y se adapta a determinadas conductas normales o no. Por ello debemos proveerles de patrones normales de movimientos , para que el cerebro capte con facilidad , para evitar precisamente la formación de patrones anormales. Por ejem. Los niños que no gatean, en el futuro puede presentar problemas de psicomotricidad, sobre todo en la parte de lateralidad. Es necesario que gateen , por que es la forma como el patron cruzado hace que se desplaze alternando pierna y brazo derecho.
La estimulacion precoz, es importante para que el recien nacido con daño cerebral con reflejos anormales de movimiento que dificultan las reacciones posturales normales. Se ve generalmente en el niño hipertonico o hipotonico.
La percepción sensorial y auditiva del niño, permitirà reconocer y diferencias formas,colores y sonidos.
Este programa se desarrolla en el área cognitiva, psicomotriz, comunicación, adaptativa y personal social.
El área psicomotriz
Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.Gª Núñez y Fernández Vidal (1994):
La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. La motricidad está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.

AREA COGNITIVA
DEFINICIÓN: El área cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo conceptual.
EDADES DE LA CONSECUCIÓN DE LOGROS DEL ÁREA COGNITIVA
EDAD (MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5
Sigue un estímulo visual.
Explora objetos.
6-11
Levanta un objetos para buscar un juguete que pueda estar bajo.
Busca un objeto desaparecido.
12 - 23
Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera.
Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos.
2 años
Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo..
Repite secuencias de dos dígitos.
3 años
Identifica tamaños grande y pequeño.
Identifica objetos sencillos por el tacto.
4 años
Responde a preguntas lógicas sencillas.
Completa analogías opuestas.
5 años
Identifica colores.
Identifica los objetos primero y último de una fila.
6 años
Recuerda hechos de una historia contada.
Resuelve sumas y restas sencillas (números del 0 al 5).

ÁREA ADAPTATIVA
DEFINICIÓN: El Área Adaptativa se refiere a la capacidad del niño para utilizar la información y las habilidades logradas pertenecientes a otras áreas (motora, cognitiva, de comunicación, etc.). El área adaptativa implica también las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades requieren. Las primeras son conductas que permiten al niño ser cada vez más independientes para alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la capacidades del niño para prestar atención a estímulos específicos durante periodos de tiempo cada vez más largos, para asumir responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas.
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EDADES DE LA CONSECUCIÓN DE LOGROS DEL ÁREA ADAPTATIVA
EDAD (MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5
Come papilla con cuchara.
Presta atención a un sonido continuo.
6-11
Sostiene su biberón.
Come trocitos de comida.
12 -17
Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer.
Se quita prendas de ropa pequeñas.
18-23
Distingue lo comestible de lo no comestible.
Se quita una prenda de ropa pequeña.
2 años
Indica la necesidad de ir al lavabo.
Obtiene el agua del grifo.
3 años
Se abrocha uno o dos botones.
Duerme sin mojar la cama.
4 años
Se viste y se desnuda.
Completa tareas de dos acciones.
5 años
Va al colegio solo.
Contesta preguntas del tipo <<¡ Qué haría si...?>>.
6 años
Conoce su dirección.
Utiliza el teléfono.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
DEFINICIÓN: se refiere a la recepción y expresión de información, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales. Esta área se divide en dos subáreas principales: comunicación receptiva y comunicación expresiva. La comunicación receptiva implica la discriminación y el significado. La comunicación expresiva se divide en tres subgrupos: sonidos, reglas gramáticales y utilización del significado. La estimulación del lenguaje comienza con la estimulación de los órganos que participan en la actividad articulatoria y las funciones pre-articulatorias como la respiración, soplo, succión, masticación y deglución.Se trata de un trabajo pedagógico, el cual puede ser apoyado por un fonoaudiólogo y no un tratamiento para un determinado trastorno del lenguaje, por lo tanto las tareas y actividades diseñadas pueden ser trabajadas tanto para niños con y sin NEE.

EDADES DE LA CONSECUCIÓN DE LOGROS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
EDAD (MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5
Vuelve la cabeza hacia un sonido.
Emite sonidos para expresar su estado de ánimo.
6-11
Asocia palabras con acciones u objetos.
Emite sonidos consonante-vocal.
12 -23
Sigue órdenes acompañadas de gestos.
Utiliza 10 o más palabras.
2 años
Comprende los conceptos <>.
Utiliza los pronombres <>, <> y <>.

ÁREA PERSONAL/SOCIAL
DEFINICIÓN: Capacidades y características que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas.
EDADES DE LA CONSECUCIÓN DE LOGROS DEL ÁREA PERSONAL/SOCIAL
EDAD (MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5
Muestra conocimiento de sus manos.
Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida.
6-11
Participa en juegos como <> o <>.
Responde a su nombre.
12 -17
Inicia contacto social con compañeros.
Imita a otro niño.
18-23
Sigue normas de la vida cotidiana.
Juega solo junto a otros compañeros.
2 años
Conoce su nombre.
Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo.
3 años
Reconoce las diferencias entre hombre y mujer.
Responde al contacto social de adultos conocidos.
4 años
Describe sus sentimientos.
Escoge a sus amigos.
5 años
Participa en juegos competitivos.
Distingue las conductas aceptables de las no aceptables.
6 años
Actúa como líder en las relaciones con los compañeros.
Pide ayuda al adulto cuando lo necesita.

CASO 1 NIÑA NIVEL DE AUTOESTIMA BAJO.

La niña X, fue referida por la profesora de aula al departamento de psicopedagogía, por tener problemas de lectura ,escritura.y expresión verbal (nasal) por lo que constantemente es motivo de burla de sus compañeros de aula.
Presenta un rendimiento regular.. y su aprendizaje es lento.
Presenta una conducta agresiva pasiva , quiere decir que se deja maltratar, y a la vez ríe o llora ante su impotencia de no poder defenderse. También se ha podido observar que en algunas ocasiones se muestra terca.
Se da cuenta de sus limitaciones por ello muchas veces no participa en el juego con sus compañeros.
Su estructura personal, la niña es tímida e insegura.
El defecto al hablar interfiere en sus relaciones interpersonales.
Presenta un nivel de autoestima bajo.
Dificultad para decidir ante situaciones que requiera una toma de decisiones, siempre está buscando que los demás decidan para ella seguir.
No se siente cómoda en el salón de clases.
Le cuesta mucho empezar hacer las cosas.
Algunas veces parece no escuchar cuando se le habla.
Se frustra fácilmente, es sensible ante algunas situaciones.
Tiene dificultades para realizar las tareas y no tiene apoyo de parte de su familia.
Habla de su familia como presente. La niña no tiene papá y la mamá se encuentra en Apurimac.
Una de las preocupaciones de la profesora es que la niña trabajaba como empleada del hogar en una casa y que no es remunerada.
Cuando se quiso citar a los patrones la niña lloraba, ella prometía que estudiaría y que mejoraría en sus notas, con tal de que no asistan.
También manifestaba que los patrones la trataba bien.
Pero, en el mes de Noviembre la profesora preocupada por que la niña no quería participar en la fiesta de promoción, la entrevisté y contó que los patrones no querían darle dinero para pagar la cuota de dicha fiesta. Pero, ella misma no quería participar, pero a medida que iba acercándose la fecha la niña estaba cambiando de parecer, estaba animada para salir de paseo y solamente le faltaba 5.00 nuevos soles que no le quisieron completar sobre todo la señora, entonces la niña comenzó a deprimirse tal es asi que bajó de peso considerablemente.
El día Domingo dice, que la señora le dio una cachetada por que la bebé se había tropezado y lloró.
El día Lunes 10 del presente mes, muy temprano me pide que le guarde un paquete , pasó y lo guardó .
A la hora de salida veo que está conversando con una señora, y la llamo..
Sin pensar que en la bolsa llevavarìa su ropa, le dije que por que había salido de la casa donde trabajaba, ella cuenta que no quiere regresar a esa casa y que se iba con la señora que la esperaba para llevársela, asi que le pedí que no lo hiciera , pero me insistió, asi que tuve que informar a su profesora. Que de inmediato , sugiere se haga una denuncia en la DEMUNA.por la falta de remuneración, es más, manifiesta que querían que se quede hasta el mes de Marzo porque tenía que cobrar los gastos de alimentación.
Fuimos a la DEMUNA, para hacer la respectiva denuncia por abandono moral y material, y resulta que en lugar de solucionar el problema nos recomienda que sea el director quien proceda realizar la gestión correspondiente.
Se recomienda:
Evaluación psicológica
Intervención de la DEMUNA o la entidad que pueda solucionar el abandono moral y material de la niña.
LA DEMUNA POR PROBLEMAS DE SU PROPIA INSTITUCION HIZO CASO OMISO A LA DENUNCIA, PERO ELLOS MANIFIESTAN QUE ES EL DIRECTOR QUIEN TIENE QUE HACER TODO LOS TRAMITES. QUE AL PARECER NO SE HIZO.
NI LA MAESTRA , NI LA FAMILIA.